形成疑问由a层的同学辅导

2017-12-29 04:36

尽管课前学生花了不少时间,但对于一个中等或差生来说,还是不能完成任务,如果你分组合作探究时给他们指定目标,则会导致学生主攻一题,而对其他的不闻不问,甚至,在其他组发言时,他还在思考自己将要发言的问题。

4、培养了学生学会从讨论中吸取有用的经验,并将信息加工、博采众长的能力;

2、学生参与的热情很高,几乎人人参与,一改我们面临的“问题无人应答”的尴尬;

3、学生表现得很自信,解题规范,表达得理,表明是经过了认真讨论思考成熟的;

9月25日,我校组织了在副校长带领下赴湖南基础教育课程改革样板校――岳阳市君山区许市中学参观考察学习,观摩了他们的升旗仪式、国旗下的讲话、上课模式和学生的课堂活动,观看了他们的校园文化建设及听取了教导主任关于课改的一些做法和所取得的成就。觉得他们的改革还是有成效,与我们面临的难处对照,至少有如下好处:

6、以小组为单位进行评价竞争,增强了凝聚力,增加了集体荣誉感,更利于学生团结、守纪、和谐相处。

下面结合我校的改革尝试及学生特点谈谈,他们课堂教学模式的局限性:

建议:从目前我校的情况来看,这一模式值得学习,因为可以解决我校现在困扰老师的诸多问题,特别是分组管理和评价机制值得学,至于上课模式也可以学但不是照搬,建议:根据所学的内容灵活采用,一章中可以上几节这样的课,其他的按传统经典课上,另外高一、高二经常采用这一模式,高三则间或采用,做到学生兴趣能力培养和应试两不误。还有就是高一第一学期不能一开始就这样做,应该在期中考试后才能推行,因为不了解学生的情况分组很难,再者,学生还没弄清楚高中学习必备的一些习惯和要求,是无法完成预期目标的。

最大的收获是:感觉到学生学习有了目标,乐于参与,有了好的精神面貌,不再为他难以坚持读完而担心;另外,学习热情高了,自信了,表达能力强了,在我们这些外校老师面前表现得落落大方,让人觉得学生充满朝气、挺有前途的。

1、该形式,是将上课45分钟的内容,延伸到了课前和课后,追求了课堂的高效,可能会带来时间上的低效。原因是学生要通过自学去弄懂书本知识,完成导学案,并通过思考整理出,知道了的能够讲出来,不知道的要形成疑问,还要注意组内分工配合这都不是短时间能完成的事情。

总结:从目前我校的情况来看,值得学习和借鉴,但不是一个人或某一科能独立完成的,必须全年级统筹规划,方可完成,但九科同时实施那也是不现实的,因为学生缺少时间。是不是先将这种管理和评价的立体模式引进来,先调动学生的积极性,老师来个分组具体一下学习的目标和任务,先培养学生必备的一些优秀品质,改变一下目前普遍学习积极性不高、参与意识淡薄的问题再来深化改革?

1、学生显得阳光大方,实现了自主管理、自觉执行、自主学习、团结互助、整体推进行动力,展现了自信、有目标与追求、积极向上的精神面貌;

4、学生讲课利于培养学生的能力,但思想的深度、广度和认知的高度受到了限制。毕竟学生的表达能力有限,只能就事论事,从说理的方法和思路上缺乏系统性和深刻性,甚至没有严密性,就算学生听懂了,也不会留下深刻的印象,更何况这种模式导致学生的时间非常吃紧,课后根本抽不出时间来消化吸收;另外,典型问题除非老师介入,否则很难做到拓展与延伸,就算是老师介入,而在先学生有些东西表达不是很清,又要重复,这样一来时间不够,任务就完不成了。总之,高中课堂内容多,思维度深,任务重,有高考这根标尺做参考,在不降低标准的前提下,每一节课难以完成任务。

5、问题与目标的层次化,有利于学生各取所需:c层同学完成低层目标,完不成则形成问题交由b层同学辅导,同理b层同学必须完成中层和低层目标,否则,形成疑问由a层的同学辅导,而a层同学属于该科比较优秀的,要完成三层目标,万一完成不的,负责将问题转交老师帮助解决;

2、可能会造成两极分化。尽管采用了一帮一的策略,但仅仅15分钟,对于一个中等学生或差生来说,不可能一次性接受这么多的东西,哪怕你要他听懂后上台展示,可能这一节课,他也就只能解决这一个问题,而对于其他组的,可能不关心或者关心也只处于一个半懂状态。当然对好学生来说,得到了充分的锻炼,辅导学生,还要负责归纳总结和点评其他组,这就是造成两极分化的原因。